北京市部主编的一年级汉语《在操场上》第二册教案设计
设计说明
苏霍姆林斯基说：“如果教师急于传授知识，而不是试图让学生情绪高涨和智力兴奋，那么这种知识只能产生冷漠，而不能产生情绪化的脑力。工作会带来疲倦；没有快乐，学习就会成为沉重的负担。”学生的负担。” 因此，本课程的教学设计旨在时刻激发学生的兴趣，处处催化学生的情绪，让他们乐在其中，愉快地学习、记住生词和6种体育活动的名称。愉快的体验，明白体育锻炼可以增强人的体质，从而增强学生对体育锻炼的兴趣。
课前准备
1.益智识字游戏课件。（老师）
2.新词卡，词卡。（学生）
课程表
2课时。
教学过程
第一课时
一、审查导入，揭示问题
1. 教师引导学习：在汉字的王国里，孩子有更多的汉字朋友！你还认识这些老朋友吗？展示你学过的抽认卡。（圆、严、冷、凉、夏、凉、晨）
2. 学生驾驶火车认读单词，教师及时评价。
3. 教师将课文题目写在黑板上。
4. 学生按姓名朗读，纠正发音，然后一起朗读黑板上的课文题目。
设计意图：所学内容不断被复制，是一个重新审视和巩固知识的过程。在旧知识的基础上学习新知识，就像在一个好的地基上盖房子识字游戏开火车，让学生更快地融入课堂教学。
二、活动动机，学习单词
1. 过渡：小朋友们，你们平时在操场上参加什么运动呢？
2、学生自由答题，老师对着镜头出示本课生字卡。（跑步、击球、踢足球。）
3、老师总结：孩子们刚才讲了这么多运动，那么，这些运动的名字你认识吗？教师依次展示剩余的单词卡片，并做出相应的动作提示。（打球、拔河、跳高。）
4. 学生猜猜，与老师一起阅读，并命名本课中的生词。
5. 简介：你刚刚学过的运动中，你最喜欢哪一项？谁愿意站出来玩？
6. 活动：一名学生表演，其他学生猜出这项运动的名称。
默认：跳高、拔河。
7. 交流：在同学们进行这些运动的过程中，你有什么新的发现？
8. 学生报告。
默认：“拔河、打球、打球”都是用手完成的，所以表示动作的三个字的部首都在手柄旁边。“跳、跑、踢足球”都是用脚，所以代表动作的三个字的部首都在脚的旁边。
9. 励志交流：除了手把和脚，你还知道哪些词？
10.课件呈现6个代表体育活动名称的新词：你看，它们没有音节帽，你一眼还能认出来吗？
11. 学生主导阅读、点对点阅读和教师评价。
12. 教师出示生词卡，并命名为读。
13、小组讨论：这些生词哪个最难？有什么好方法让你记住它们？把你的识字好方法介绍给大家。
14.查看反馈：学生驾驶火车阅读“拉、拍、踢、跑、打、脚”。
设计意图：识字教学归根结底是让学生独立识字。为达到学生自主主动识字的目的识字游戏开火车，这里采用“动起来”的教学方法，引导学生在活动体验中发现和掌握本课生词的特点，增强认识自主识字。
三、初读儿歌，背生词
1. 过渡：我们刚刚认识了6个生词，有些还藏在童谣里。我们一起去找找，好吗？
2. 学生在童谣中找到其他生词，边找边念，然后和同学交流，互相朗读，认出来。
3.教师巡视，重点指导，了解新激进“火”。
4. 小组配合检查阅读情况，一名学生带领小组成员检查和纠正小组成员的错误单词和发音。
5. 听语音游戏。教师朗读生词，学生听声，然后迅速从生词卡中找出生词，大声念出生词。
设计意图：语境识字，生词不再是孤立的个体，而是有趣的生活场景。这一生动的场景唤起了学生对生词的亲切感。学生不仅要知道单词的音形，还要利用语言环境来理解单词的意思和用法，从而提高识字效率。
四、 拼图以加强识字
1.课件显示游戏名称和规则。（益智识字游戏。有16个奥运五环，每个环后面是一个新角色宝贝，打开一个让学生读。16个新角色认读后，这些运动游戏就会出现。）
2. 学生玩游戏。
设计意图：低年级学生平均每天需要认识几个甚至十几个字，识字量增加识字难度。该环节的设计根据孩子的心理特点和年龄特点，创造了一个生动有趣的教学情境。
二等
一、回顾介绍，加强理解
1. 导师：上一堂课，我们结交了很多新角色朋友。看，他们来了。让我们向新角色宝宝问好。
2. 教师出示生词卡，学生驾驶火车认读“拉、拍、踢、跑、打、足、锻炼、锻炼”等单词。
3. 教师展示“火字”，引导学生用这个部首说出他们认识的字。
设计意图：即使是最聪明的孩子也需要复习和巩固他们所学的知识。教师通过不断重复生词帮助学生巩固所学知识，真正将书中的内容转化为属于学生自己的东西。
二、背诵童谣并通读句子
1.课件展示童谣，问：你会读吗？试着读一下，用拼音读每个单词的音。
2.学生自由练习，教师巡视，个别学生适时指导读“场、热、声、身”平舌“足”。
3、生词生词生词，其他同学认真听，个别同学的读错及时纠正。
4. 教师指导：让学生再读一遍儿歌，并尽量流利地读句子。
5、学生两人一组朗读儿歌，既能大声朗读，又能流利地读句子。
6.教师全班朗读，并尽量标出儿歌的节奏。
默认：铃声响起，下课结束。操场上真热闹。跳绳/踢毽子/扔沙袋，天天/运动/身体健康。
7. 学生自由练习有节奏地朗读儿歌。
8.指3名学生朗读，全班听读，根据发音、语调、语速等进行评价。
9. 一起读儿歌。
设计意图：语言能力的提升，更多时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。因为语感能力的提高意味着语言直觉和思维能力的形成，反复背诵作品就是模仿模范语言。在此影响下，阅读课文朗朗上口，了解课文中的词汇、词的搭配、句式、语势等方面都有优势。这样，基本形成了良好的语感。
三、再读童谣，读有趣
1. 学生回忆他们运动时的感受。（开心快乐。）
2. 学生以愉快的心情自由地练习和阅读儿歌。
3. 指定感性朗读儿歌。
4、老师总结：热闹的操场给我们带来了无穷的乐趣，也给我们留下了很多欢声笑语。接下来，让学生想象你在玩耍时的情景，一起读这首儿歌。
5.全班朗读童谣，可以添加自己喜欢的动作。
设计意图：学生可以根据自己的感知和理解进行诗句的表演朗读，可以得到“多重记忆”和“立体积累”的效果。
四、小组合作，学习写新字
1. 学生找到新单词和新朋友并阅读它们。
2. 学生分组讨论如何记忆生词。
3.引导学生反馈交流，老师表扬爱动脑筋的孩子。
4、引导学生复习笔顺的读法，空笔顺的自己试一试。
5、老师指导作文，引导学生重点关注每个笔画的位置。
6.范老师写“跑”，强调左窄右宽。
7.根据老师的指导，学生先画红色，然后模仿“跑”字。
8. 学生集体观察，写出更好的生词，说说哪些地方值得自己学习。
9. 教师引导学生观察其他汉字的书写。
10.指示写别人可以写。
设计意图：写作是低年级的亮点。指导写作时，教师会教笔顺、教师范写、学生描摹暂写、师生共同评价，从而引导学生循序渐进地掌握笔画、框架结构汉字在天字格中的位置，有助于学生在实践中很好地掌握书写技巧。
五、扩展扩展，积累单词
1.课后阅读和绘画：用你最喜欢的颜色为你最喜欢的活动涂上颜色。书中没有的可以填写。
2. 把你最喜欢的活动写在卡片上，让同组的孩子读出来，介绍怎么玩。
设计意图：从课程内容的角度，不断开发和充分利用学校、家庭、自然和社会的语言教育资源，特别是那些与现实和学生密切相关的新鲜教育资源，让语言学习是可以实现的。不再局限于课本，它已成为不断丰富、更新、源远流长的活水。
教学反思
在丰富的活动中，在有趣的游戏中，同学们的学习热情骤然高涨，课堂一下子变得热闹起来。整个课堂，没有老师过多的语言指导，学生们热情地投入到词汇学习和识字中。当我进行我最喜欢的体育活动时，教室里的气氛更加活跃。学生们冲上前线表演。看着他们的演技，不禁感叹“感动”的魅力不可小觑。更值得一提的是，在驾驶火车识别和阅读生词新词时，真的是前所未有的流畅。一次通过后，班上没有人停下来。看来如果你课后做足功课，
